6-B　隠れたメッセージを読みとる

a 　文章化のパターン
b 　複雑な表現の読みとり
c 　表現の意図を見抜く

文章化のパターン

■それは面倒だね。まず二つを比べておいて、さらにその二つと三つ目を並べることで、違いを強調するしかない。

●「〜は〜である。それに対して〜は〜である。一方〜については…」なんて感じですか?

■うまい、うまい。今やったみたいに、接続詞も同じものが続かないように気をつけなきゃいけないね。

他のグラフの文章化の方法は?

●このほかに折れ線グラフや円グラフもあるんでしょう? 全部文章化の方法が違うんですか?

■もちろんだよ。

●ホントに面倒だなー。

■グラフを文章化する時のポイントをまとめておこう。言葉に直す方法を覚えてほしい。

1 棒グラフ…対比・比較を強調する⇒「〜に対して」「一方」な　　　　　どの言葉を使って表現する。

2 折れ線グラフ…時間に沿ったストーリーを表す⇒「〜から〜　までは〜だが、それ以降は〜」などという表現が有効であ　る。

3 円グラフ…順位を表すのが中心である。「A は〜位だが、B 　はそれに続いている」などの表現が使えるだろう。

4 表…細かい数字の変化にポイントがある。その中に大きなト　レンドを読みとる。たいていは増加か減少のどちらかとい　うおおざっぱな傾向であることが多い。複雑に増減する量　はグラフで表すことが多い。

　複雑な表現の読みとり

■難しいのは、これらが交錯して表されている場合だね。次の例題を見てみよう。これは前節でやった「科学技術に対する国民意識」のグラフの続きなんだけどね…

■これを「読解せよ」と言ったら、ある生徒がこんな風にまとめてしまった。どこがいけないのか、考えてみよう。

■じゃあ聞くけど、このグラフは棒グラフなんだけど、どうしてわざわざ平成元年⇒4年⇒7年と時間の順に並べられているのだろう?
●たまたまじゃ…ないですよね、やっぱり。

■「高校生や中学生の理工系志望者は圧倒的に少ない」という内容を書かせたいだけだったら、単年度だけ、たとえば7年度だけのグラフを示せばいいんじゃないのかな? わざわざ三つも並べるのは無駄だろう。

●そう言われりゃそうですけど…それじゃどういう意味があるんですか?

表現の意図を見抜く

●そっかー。けっこう深読みしなきゃいけない所もあるんですね。

■なにしろグラフや表には言葉がないからね。何を読みとって何をカットするかは、とても微妙な問題なんだ。

■ここだけ、時間順で書いてあるからには、そう読みとるのがよさそうだね。

●中学生から高校生になると、理工系志望者が増えるという傾向は、どうですか?

■これは、高校生になって、次第に進路が見えてくるからなんだろう。特に理科系だけが増えているわけではない。その証拠に他の分野の志望者も増えているからね。

●なるほど…

時間に沿っての変化も考える

■時間的に見ると、平成元年⇒4年⇒7年となるごとに、少しずつ志望者が増えている。

●理工系の重要性がだんだん分かってきたのかな?

■さらに、医療系への志願者が平成7年になると、大きく増えている。

●そんなに増えていますか?

■たしかにひとつだけ見ると少ないけど、隣の理工学の増え方と比べてごらん。ずっと多いだろう。

●そう言われてみれば…

■何を大きいと考え、何を小さいと考えるかは、他のものと比較して決まってくるんだ。

■そういうことだ。さて今までの考察をまとめて、このグラフを文章化してみよう。

●「中高生の理工系の志願者は少ないとはいえ、最近少しずつ増える傾向にある。また医療関係への志望者は最近大きく増えているのも注目される」なんてどうでしょうか?

■うん、妥当なまとめ方だね。